学习资料
二、概念的界定
（一）“教智融合”：
“教”是指教与学,“智”是指信息技术、大数据等，即教育教学要体现与信息技术融合，要推进易加互动，易加学院建设与应用。
（二）教智融合下的读写结合教学
读写结合教学是当代小学语文教学中比较常见且重要的一种教学方式，其主要是将阅读和写作进行深入的融合，将学生的阅读能力和写作能力共同提升，达到以读促写，以写助读的目的。“教智融合下的读写结合教学”是面向学校读写教学方式的一种变革，它立足“个性学”“智慧教”，推动人网融合的课堂教学、教智深融的泛在学习，探索数据和实证支撑的教学模式和学习路径创新。注重思维达成度、学习参与度、合作学习有效性、课堂开放性、技术应用有效性。多种信息化技术的使用，翻转课堂，深度学习，数字阅读，基于监测分析的精准学习，基于学习路网的个性化学习，基于场境任务的项目学习，基于线上评测的自适应学习，基于生态圈的互助学习等都成为了“教智融合”的积极手段，将信息技术的最大优势发挥出来，使信息技术和小学语文紧紧的结合在一起。
三、理论依据
（一）理论研究基础
信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，它不仅影响着人们的工作和生活方式，也正在改变着教育和学习方式，它使教育的时空界限不断拓宽，成为教育改革和发展的强大动力。中小学信息技术与课程整合的研究与实践是信息时代教育改革的重大课题，是推动我国基础教育变革的有效途径。
信息技术与课程整合是社会发展的必然趋势和潮流，是普及信息技术教育的关键，也是教育改革风浪中最重要的议题之一，是课程改革、培养创新人才的需要。
因此，在这样的大前提大背景下，“教智融合”的提出便成为了一种必然。“教智融合”中的教是指教与学，智是指信息技术、大数据等，即教育教学要体现与信息技术融合，要推进易加互动，易加学院建设与应用。
那么，如何在教智融合的背景下寻找到“适合的教与学”的模式创新也成为了首要问题。面向学校教学方式变革，立足“个性学”“智慧教”，推动人网融合的课堂教学、教智深融的泛在学习，探索数据和实证支撑的教学模式和学习路径创新。注重思维达成度、学习参与度、合作学习有效性、课堂开放性、技术应用有效性。多种信息化技术的使用，翻转课堂，深度学习，数字阅读，基于监测分析的精准学习，基于学习路网的个性化学习，基于场境任务的项目学习，基于线上评测的自适应学习，基于生态圈的互助学习等都成为了“教智融合”的积极手段。
（二）理论价值
鉴于此，在小学语文阅读与写作的教学中，对信息技术与读写结合教学的有机整合作了尝试，利用信息技术收集大量有关信息，组织学生利用计算机讨论、探究、表达、交流，让学生在丰富的资源环境下学习，把信息技术作为学生自主学习、探究、研究的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生真正成为学习过程中信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师只是课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用，使小学学科教学取得了较好的效果。因此，“信息技术与小学语文读写结合课程整合的实践研究”这一选题有着值得肯定的意义。
小学生正是处于身心发展、学习兴趣培养、行为习惯养成的关键时期。读写教学作为语文学科的重要组成部分，具有丰富的人文精神内涵，对优化学生思想情感，提高审美情趣具有积极的意义。但是，在传统教学中，都是以讲授为主，采用一刀切教学法，而忽视了学生个性的培养，导致其阅读能力和写作能力无法得到有效培养。而教智融合背景下，小学语文读写结合研究，是从教育方法、教育理念、教学关系等三个视角出发，对小学语文读写结合教学新路径进行的策略分析，根据实践性，既可以提高教师专业能力和职业素养，又可以丰富小学语文课程内容，为今后提高学生语文学习能力和学习水平打下坚实基础。
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